快乐教育的兴起是一个复杂的过程，涉及多个历史、社会和文化因素的交织。以下是其主要兴起脉络：

思想源流

卢梭与《爱弥儿》：18世纪，卢梭在《爱弥儿》中提出了“自然教育”理念，主张让孩子在自然环境中自由成长，这一思想为后来的快乐教育奠定了基础。

杜威的实用主义：20世纪初，杜威的实用主义教育哲学与卢梭的思想结合，形成了“儿童中心论”的教育革命，强调教育应关注儿童的兴趣和需求。

反文化运动与新自由主义：1960年代，西方反文化运动与新自由主义合流，推动了教育从“规训”向“解放”的范式转换。披头士的《All You Need Is Love》等文化现象进一步推动了这一思潮。

联合国教科文组织的报告：1972年，联合国教科文组织《学会生存》报告提出“教育即解放”，1990年代，“情商之父”戈尔曼的理论将情感教育推向神坛，进一步促进了快乐教育的发展。

运行逻辑

认知解构与快乐祛魅：快乐教育通过将“快乐”简化为多巴胺分泌的生理反应，完成了对学习本质的偷换，重塑了学习观念，如将“学习需付出汗水”重塑为“痛苦的学习都是失败的”。

情感、社交和创造力的培养：快乐教育注重学生的全面发展，强调情感和品格培养，通过创造愉快的学习环境，激发学生的学习兴趣和动力。

资本市场的介入：迪士尼的快乐营销、乐高的“玩中学”理念等，共同构建了价值万亿美元的“快乐产业复合体”，进一步推动了快乐教育的商业化。

国际影响

芬兰教育体系：芬兰的教育体系被公认为全球最成功的，其秘诀在于将快乐教育与传统教育有机融合，相辅相成，共同助力孩子成长。

美国的快乐教育：美国的快乐教育模式在媒体和公众中广受欢迎，但实际上，快乐教育在美国的推行也存在诸多问题，如底层孩子缺乏竞争力等。

中国的快乐教育热潮

反思应试教育：快乐教育的提倡是基于对“应试教育”和高考独木桥的反思，旨在为孩子减负，尊重个性，挖掘潜能。

国际教育的借鉴：一些中国家长和教育者借鉴了美国和欧洲的快乐教育模式，认为这种模式能够促进孩子的全面发展。

现实落差与质疑：尽管快乐教育在中国受到推崇，但其实际效果和可行性也引发了诸多质疑和争议。

综上所述，快乐教育的兴起是多种因素共同作用的结果，包括思想流派的演变、社会文化的变迁、资本市场的推动以及国际教育的借鉴。然而，快乐教育在实践过程中也面临着诸多挑战和问题，需要进一步探索和完善。